VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG TRIỂN KHAI
DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC
Ở TRƯỜNG THCS
TS. Nguyễn Thành Vinh& ThS. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh- HVQLGD
thinhvanh@yahoo.com --- hanhbang@gmail.com
MỤC TIÊU
VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI
- Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng về việc đổi mới PPDH ở trường THCS
Định hướng về đổi mới PPDH ở trường THCS
Có kĩ năng xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV THCS về PPDHTC; hỗ trợ các điều kiện đảm bảo cho thực hiện có hiệu quả đổi mới PPDH ở trường THCS.
Có thái độ tích cực trong việc chỉ đạo giáo viên đổi mới PP dạy học tích cực trong nhà trường
NỘI DUNG TÀI LIỆU VÀ TIẾN TRÌNH
HỘI THẢO
GỒM 3 PHẦN:
Phần 1: Giới thiệu khái quát các văn bản chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở THCS:
Nghị quyết 40 của Quốc hội
Chỉ thị 14 về triển khai thực hiện Nghị quyết 40
Chỉ thị nhiệm vụ một số năm học (2008-2009 & 2009-2010)
Kết luận của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới PPDH ở phổ thông


NỘI DUNG … TIẾN TRÌNH HỘI THẢO
Phần 2: Trao đổi với Hiệu trưởng về vai trò nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên để thực hiện dạy và học tích cực ở THCS
Phương pháp dạy học là gì?
Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học
Các cách tiếp cận DH và các PPDH hiệu quả
Tình hình đổi mới PPDH của giáo viên các trường THCS hiện nay
Những năng lực giáo viên cấn có để thực hiện đổi mới dạy và học tích cực
Mong đợi của giáo viên trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Hiêụ trưởng cần làm gì để đáp ứng sự mong đợi của giáo viên và để nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Các giải pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
NỘI DUNG…..TIẾN TRÌNH HỘI THẢO
Phần 3: Hiệu trưởng vận dụng tư duy “quản lý sự thay đổi” để triển khai việc dạy và học tích cực ở trường THCS.
Khái quát về lý thuyết quản lý sự thay đổi
Vận dụng tư duy quản lý sự thay đổi để xác định qui trình chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở THCS
Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý dạy học ở THCS- một số vấn đề cần lưu ý

NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH
YÊU CẦU CẤP THIẾT
CỦA VIỆC
ĐỔI MỚI PPDH
ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI PPDH/
CÁC VB CHỈ ĐẠO
THỰC TRẠNG
TRIỂN KHAI THỰC HIỆN
GIẢI PHÁP
XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI
KẾ HOẠCH HỖ TRỢ GV
VỀ ĐỔI MỚI PPDH
NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI
THỰC TRẠNG
ĐỔI MỚI PPDH
Ở TRƯỜNG THCS*
NHẬN THỨC VỀ PPDH
VÀ ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI PPDH **
TỔ CHỨC
VIỆC ĐỔI MỚI PPDH
Những năng lực cần có của GV để có thể thực hiện đổi mới PPDH?
Các điều kiện khác để đổi mới PPDH ở TTHCS?
Những việc HT cần làm để chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở THCS?
I. CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THCS.
I. NGHỊ QUYẾTCỦA QUỐC HỘI NƯỚC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM (SỐ 40/2000/QH10 NGÀY 09 THÁNG 12 NĂM 2000 VỀ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG)
II. CHỈ THỊ VỀ VIỆC ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG (THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT SỐ 40/2000/QH10 CỦA QUỐC HỘI
III. CHỈ THỊ VỀ NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM CỦA GIÁO DỤC MẦM NON, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP NĂM HỌC 2008 – 2009
IV.CHỈ THỊ NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM CỦA GIÁO DỤC MẦM NON, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP NĂM HỌC 2009 – 2010
V. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÌ MỘT NỀN GIÁO DỤC TIÊN TIẾN (Kết luận của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân tại Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông” tổ chức tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009)
1.Phương pháp dạy học là gì?
- Nội dung quá trình dạy học là tổng hoà của ba thành tố: Hoạt động học, hoạt động dạy và nội dung dạy học để tiến tới ba quá trình: Quá trình tác động tương hổ giữa giáo viên và học sinh; Quá trình tương hỗ giữa giáo viên và nội dung dạy học; quá trình tương hỗ giữa học sinh và nội dung dạy học
Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện được những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện dạy học cụ thể.
+ Phương pháp truyền thống:
Bản chất của phương pháp dạy học truyền thống là quan tâm đến giảng viên nói cái gì? hướng về người dạy:
+Phương pháp hiện đại ( dạy học tích cực):
Dạy là việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc tăng cường tình cảm, thái độ. Dạy học dược coi là dạy cách học
II. HI ỆU TRƯỞNG VỚI VAI TRÒ NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN ĐỂ THỰC HIỆN DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Ở THCS
Phương pháp dạy học (tiếp)

Cách tiếp cận khác nhau trong đào tạo chịu ảnh hưởng từ cách nhìn nhận về hình ảnh của người học. Ba lý thuyết phổ biến về hình ảnh của người học:
- Lý thuyết máy móc( Lý thuyết hành vi): Nhìn nhận người học giống như máy móc không có khả năng sáng tạo
- Lý thuyết thừa nhận: Khẳng định rằng con người có khả năng tư duy phê phán và giải quyết vấn đề.
- Lý thuyết nhân vị( cơ cấu): Cho rằng con người đều có những tiềm năng sáng tạo cá nhân, có tình cảm và nhu cầu riêng…
Từ các lý thuyết về người học, đã xuất hiện nhiều mô hình giảng dạy , học tập mới với phương pháp luận đào tạo phù hợp với các lý thuyết này.
2. Sự cần thiết phải đổi mới
phương pháp dạy học
Yêu cầu
XÃ HỘI
Phải đổi mới GD
trong đó có
đổi mới PPDH
NHỮNG YÊU CẦU CỦA TOÀN CÂÙ HOÁ
VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC

Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn
Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là:
Năng lực hành động
Tính sáng tạo, năng động,
Tính tự lực và trách nhiệm
Năng lực cộng tác làm việc
Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp
Khả năng học tập suốt đời
2. Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học
- Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là thường xuyên đưa ra các phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học.
- Đổi mới ‘‘phương pháp dạy học” thường được thể hiện trong những nội dung sau:
+ Việc đổi mới phương pháp phải đảm bảo tính kế thừa.
+ Các phương pháp dạy học mới phải mang tính hiện đại
+Việc đổi mới phương pháp dạy học phải tạo nên chất lượng và hiệu quả mới
+ Việc đổi mới phương pháp dạy học phải bảo đảm tính ổn định.
2. Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học(tiếp)
Có thể khái quát việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm những mục đích cơ bản sau:
+ Phát huy tính chủ động sáng tạo; đáp ứng nhu cầu đào tạo;
+ Rèn luyện thái độ giải quyết vấn đề.
+ Kích thích sự tham gia tích cực
+ Tạo ý tưởng và khám phá các cách giải quyết mới;
+ Vận dụng khả năng và kinh nghiệm của các thành viên khác.
+ Phù hợp với đặc điểm tâm lý của người học ( mức độ tiếp thu theo qui luật tâm lý…)
3.1. Cỏc cỏch ti?p c?n d?y h?c:
* Ti?p c?n hu?ng v�o gi?ng viờn (l?y gi?ng viờn l�m trung tõm)
* Ti?p c?n hu?ng v�o ngu?i h?c ( l?y ngu?i h?c l�m trung tõm)
* Ti?p c?n c?ng tỏc l� s? k?t h?p c?a 2 cỏch ti?p c?n trờn
* Ti?p c?n d?y h?c theo quan di?m su ph?m tuong tỏc:








3. Các cách tiếp cận dạy học
và các phương pháp dạy học hiệu quả
3.2. Cỏc phuong phỏp d?y h?c hi?u qu? v� k? thu?t tri?n khai.
- Phuong phỏp trũ chuy?n ng?n
M?c dớch: Kh?i d?ng, thu th?p nhanh thụng tin, ki?m tra ki?n th?c
K? thu?t cõu h?i: t? ch?c theo d?i hỡnh; giỏo viờn d?t 1-2 cõu h?i v� d?nh hu?ng n?i dung, th?i gian tr? l?i t? 5-7 phỳt
- Phuong phỏp l�m vi?c nhúm:
M?c dớch: phỏt huy kh? nang d?c l?p v� sỏng t?o trong ho?t d?ng cựng nhau, tang cu?ng kh? nang ph?i h?p l�m vi?c trong nhúm
K? thu?t tri?n khai: Phõn chia l?p theo nhi?u nhúm; giao nhi?m v? cho cỏc nhúm v� ?n d?nh th?i gian ho?t d?ng; cỏc nhúm ti?n h�nh ho?t d?ng; giỏo viờn giỏm sỏt v� h? tr?; cỏc nhúm trỡnh b?y; giỏo viờn t?ng k?t v� nh?n xột


3. Các cách tiếp cận dạy học
và các phương pháp dạy học hiệu quả
3.2. Cỏc phuong phỏp d?y h?c hi?u qu? v� k? thu?t tri?n khai.
Phuong phỏp h?i dỏp trong gi? h?c:
M?c dớch: Tang cu?ng kh? nang suy nghi v� sỏng t?o; xỏc d?nh m?c d? hi?u b�i v� kinh nghi?m c?a hs; hỡnh th�nh kh? nang t? tỡm tũi; h?c sinh ghi nh? t?t hon; chia s? hi?u bi?t v� kinh nghi?m
K? thu?t tri?n khai: Gi?ng viờn dua ra cõu h?i, h?c sinh suy nghi v� tr? l?i, giỏo viờn v� h?c sinh bỡnh lu?n v? cõu tr? l?i, giỏo viờn túm t?t v� k?t lu?n
Luu ý: cõu h?i chu?n b? tru?c, giỏo viờn ph?i ki?m soỏt th?i gian v� n?i dung
Phuong phỏp tr?c quan b?ng hỡnh ?nh, so d?, bi?u d?, bi?u b?ng:
M?c dớch: l�m rừ n?i dung b�i gi?ng, thu hỳt s? chỳ ý v� giỳp h?c sinh hi?u b�i d? d�ng hon
K? thu?t tri?n khai: GV ch?n cỏch th?c v� phu?ng ti?n phự h?p d? thi?t k? hỡnh ?nh, bi?u d?; s?p x?p theo th? t? d? t?t c? h?c sinh cú th? quan sỏt; giỏo viờn gi?i thi?u n?i dung b�i theo t?ng lo?i; nguyờn t?c l� GV quay m?t l?i h?c sinh d? gi?i thớch.
Luu ý: B?ng bi?u, so d?.nờn don gi?n, nhi?u m�u s?c v� phự h?p v?i ch? d?



3. Các cách tiếp cận dạy học
và các phương pháp dạy học hiệu quả
3.2. Cỏc phuong phỏp d?y h?c hi?u qu? v� k? thu?t tri?n khai.
- Phuong phỏp dúng vai:
M?c dớch: C? th? húa b�i h?c b?ng s? di?n xu?t, l�m cho gi? h?c sinh d?ng, h?c sinh d? d�ng n?m b?t du?c n?i dung, rốn luy?n k? nang xó h?i húa v� l�m vi?c nhúm
K? thu?t tri?n khai: Xõy d?ng k?ch b?n phự h?p, don gi?n v� d? hi?u, h?c sinh nh?n k?ch b?n, chu?n b? v� di?n vai; h?c sinh rỳt ra b�i h?c ho?c GV g?i ý; GV k?t lu?n
Luu ý: k?ch b?n khụng nờn quỏ 10 phỳt
- Phuong phỏp thu th?p thụng tin:
M?c dớch: T?o co h?i cho h?c sinh b�y t? s? hi?u bi?t v� quan di?m riờng; GV thu th?p du?c nhi?u thụng tin khỏc nhau; tang kh? nang t?p trung, suy nghi v� ghi nh? c?a h?c sinh
K? thu?t tri?n khai: Giỏo viờn nờu v?n d? cho h?c sinh suy nghi, vi?t cỏc ý ki?n c?a l?p lờn b?ng v� t?ng k?t/h? th?ng l?i
Luu ý: khụng ỏp d?ng quỏ 10 phỳt, giỏo viờn khụng dỏnh giỏ ý ki?n c?a h?c sinh, cú th? l?ng ý ki?n h?c sinh v�o cỏc n?i dung gi?ng ti?p theo



3. Các cách tiếp cận dạy học
và các phương pháp dạy học hiệu quả



Quá trình dạy học là một quá trình tổng thể, chịu sự chi phối tác động của nhiều yếu tố có liên hệ hữu cơ vừa có ưu điểm vừa có nhược điểm
Để quá trình dạy học đạt hiệu quả cần phải phối hợp và lồng ghép rất nhiều phương pháp bổ trợ lẫn nhau nhằm huy động được tối đa những lợi thế và hạn chế được những nhược điểm



4. Tình hình đổi mới PPDH của giáo viên
các trường THCS hiện nay @
Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông cho đến nay đã hoàn thành
Song trong thực tế thì việc đổi mới phương pháp vẫn còn diễn ra chậm và gặp không ít khó khăn:
Nhận thức về việc đổi mới phương pháp của giáo viên và cán bộ quản lý còn chậm
Giáo viên ngại đổi mới vì vẫn mang thói quen dạy học theo phương pháp truyền thống
Thiết bị và đồ dùng dạy học dạy học thiếu không đồng bộ cũng ảnh hưởng rất nhiều đến việc đổi mơi phương pháp
Việc chỉ đạo và kiểm tra của Bộ, của Sở cũng như của Phòng giáo dục còn hạn chế và thiếu quyết liệt @
Đa số giáo viên chưa hiểu sâu sắc về PP dạy học tích cực



5. Những năng lực giáo viên cần có
để thực hiện đổi mới dạy và học tích cực
Hiểu được bản chất của việc đổi mới phương pháp, nội dung; nắm vững nguyên tắc có kỹ năng đổi mới PPDH
Nắm chắc chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng
Biết tổ chức hoạt động đa dạng và phong phú
Biết linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm
Biết sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học
Có kỹ năng làm việc nhóm và tổ chức hoạt động nhóm
Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của học sinh …



6. Mong đợi của giáo viên trong thực hiện
đổi mới phương pháp dạy học
Được các nhà quản lý luôn quan tâm tới tiến trình đổi mới phương pháp dạy học.
Được bồi dưỡng một cách đầy đủ nhất về phương pháp dạy học tích cực, cũng như được tham quan dự giờ
Được tạo mọi điều kiện để triển khai dạy học theo phương pháp dạy học tích cực
Được đánh giá đúng những nỗ lực trong thực hiện đổi mới PPDH
Giáo viên cũng muốn được khẳng định khả năng chuyên môn của mình….



7. Hiêụ trưởng cần làm gì để đáp ứng sự mong đợi và nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Hiệu trưởng phải nắm vững nguyên tắc đổi mới phương pháp dạy học, phấn đấu làm người đi tiên phong:
Đổi mới PPDH phải có tính kế thừa, kết hợp các PPDH truyền thống với PPDH hiện đại
Phải phù hợp với điều kiện của trường, trình độ, năng lực của GV và HS
Phải tạo các điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới PPDH
Hiệu trưởng phải thực hiện được giờ dạy theo PPDH tích cực ở môn mình phụ trách…
Những việc Hiệu trường cần làm (tt)
Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn,(Hiệu trưởng chỉ đạo)
Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về đổi mới PPDH
Trao đổi việc thiết kế bài dạy theo PPDH tích cực
Trao đổi cách tổ chức các hoạt động học tập cho HS, cách xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm kích thích tính tích cực, sáng tạo của HS trong các giờ học …
Tổ chức dự giờ thăm lớp để rút kinh nghiệm
Tổ chức dự giờ theo nhóm chuyên môn, cụm trường
Khuyến khích GV chủ động dự giờ của đồng nghiệp để học hỏi về PPDH
Sau dự giờ cần đánh giá nghiêm túc dựa vào các đặc trưng cơ bản, biểu hiện của dạy và học tích cực cũng như các mức độ đạt được để cung cấp các phản hồi có tính xây dựng….
Những việc Hiệu trường cần làm (tt)
Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi làm nòng cốt. Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ:
Khuyến khích GV chủ động đăng kí các giờ dạy đổi mới PP
Thực hiện chỉ đạo điểm rồi nhân ra diện rộng dựa vào lực lượng GV cốt cán
Cử GV tham gia các đợt tập huấn chuyên môn do Phòng GD, Sở GD, Bộ GD tổ chức. Chủ động tổ chức các lớp tại trường mời chuyên gia báo cáo cho GV về PPDH tích cực, về cách thiết kế bài dạy theo PP tích cực, cách khai thác thông tin và hướng dẫn HS cách tìm hiểu thông tin học tập…
Tổ chức các đợt học tập tham quan các trường bạn, trong nước hoặc nước ngoài….
Những việc Hiệu trường cần làm (tt)
Cung cấp đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học cho giáo viên và khuyến khích GV sử dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học
Đầu năm học chủ động xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thiết bị dạy học phù hợp với chuyên môn
Khuyến khích GV và HS tự làm đồ dùng dạy học
Chủ động khai thác các nguồn tại trợ từ các dự án, các tổ chức và cá nhân để bổ sung CSVC và TBDH phục vụ đổi mới PPDH
Sắp xếp bố trí TBDH phù hợp, tập huấn cách sử dụng để GV chủ động trong khai thác phục vụ đổi mới PPDH….
Những việc Hiệu trường cần làm (tt)
Đánh giá sát đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong phương pháp dạy học của từng giáo viên trong trường
Cụ thể hóa chuẩn đánh giá giờ dạy để đánh giá cụ thể các giờ dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kỹ năng
Xây dựng các tiêu chí đánh giá vừa để đánh giá đúng năng lực của GV, vừa là sự định hướng cho việc chuẩn bị và thực hiện các giờ dạy học đổi mới PP phù hợp với chuẩn và thực tế của nhà trường
Đánh giá có tính xây dựng để GV muốn được đồng nghiệp dự giờ và chia sẻ thông tin, tư vấn giúp họ điều chỉnh việc dạy học…@
Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của học sinh để điều chỉnh việc dạy học của GV…



8. Các giải pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
Phải tạo động lực đổi mới dạy học cho giáo viên
Qua các hoạt động tập huấn, triển khai làm cho GV thấy cần phải đổi mới PPDH, chuyển từ yêu cầu sang nhu cầu muốn thực hiện đổi mới PPDH. Quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên và phù hợp với yêu cầu của cơ quan quản lý GD
Cung cấp các hỗ trợ cần thiết để GV thực hiện đổi mới PPDH
Tạo môi trường làm việc đồng thuận, hợp tác và tin tưởng; khuyến khích sự sáng tạo
Đánh giá giờ dạy khoa học, công bằng
Công nhận thành tích của GV, nêu gương điển hình
Khen thưởng xứng đáng với sự cố gắng nỗ lực của họ
8. Các giải pháp chỉ đạo (tt)
Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH
Hướng dẫn các trường thực hiện đúng chương trình giáo dục cấp học đã qui định
Hướng dẫn các trường trong địa bàn thực hiện chỉ thị nhiệm vụ năm học mới
Đẩy mạnh triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học.
Các Sở GDĐT, các trường đại học, cao đẳng sư phạm xây dựng nguồn học liệu mở hỗ trợ giảng dạy và học
Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên qua mạng.
Tổ chức cuộc thi thiết kế bài giảng điện tử.
Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp, xây dựng trường thành tổ chức học tập
8. Các giải pháp chỉ đạo (tt)
Cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của học sinh về PPDH của thầy cô:
Xây dựng các bảng hỏi để lấy ý kiến của HS qua mạng hoặc định kì phát phiếu
Có thể yêu cầu HS có ý kiến qua hộp thư góp ý
Việc xử lý thông tin phải khách quan, khoa học và kịp thời
Cung cấp phản hồi tích cực
8. Các giải pháp chỉ đạo (tt)
Chỉ đạo chặt chẽ thực hiện đổi mới PPDH:
Hướng dẫn Đổi mới cách dạy
Hướng dẫn Đổi mới cách học
Hướng dẫn Đổi mới cách kiểm tra đánh giá gắn với ĐMDH (bao gồm đổi mới cách đánh giá HS và đánh giá GV)
Lưu ý: Hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên học tập và quán triệt sâu rộng kết luận của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông ( Kết luận tại Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông” tổ chức tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009)
III. VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI VÀO XÂY DỰNG QUI TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS
@
Con người ta không chống lại sự thay đổi mà họ chỉ chống lại việc bị người khác ép phải thay đổi".
1. Khái quát về Quản lý sự thay đổi
Quản lý sự thay đổi là một lý thuyết ra đời nhằm tăng tính thích ứng các hoạt động quản lý đối với "sự thay đổi" của bối cảnh và của chính đối tượng quản lý trong quá trình phát triển.
Quản lý sự thay đổi được xác định như một tập hợp toàn diện các quy trình cho việc ra quyết định, lập kế hoạch, thực hiện và các bước đánh giá quá trình thay đổi…
Quản lý sự thay đổi thường diễn ra theo quá trình gồm 3 giai đoạn: “Rã đông””Thay đổi” ”Tái định hình”
Các nguyên tắc cơ bản

- Phải xây dựng được lòng tin ở mọi người
- Phải thay đổi bản thân trước khi yêu cầu người khác thay đổi
- Phải để mọi người làm chủ sự thay đổi
- Thay đổi phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh và khả năng quản lý sự thay đổi;
- Thay đổi phải đảm bảo tính kế thừa và phát triển: đừng “phủ nhận sạch trơn” và coi trọng “lịch sử để lại”;
- Phải đảm bảo “cân bằng động” trong thực hiện sự thay đổi.

Bốn bước của quá trình quản lý sự thay đổi
Chuẩn bị cho sự thay đổi;
Lập kế hoạch cho sự thay đổi;
Tiến hành các thay đổi và
Đánh giá, duy trì những kết quả đã đạt được của sự thay đổi.

Điều kiện để quản lý sự thay đổi thành công
Lãnh đạo hiểu biết về sự thay đổi,
Có quyết tâm và có sự chỉ đạo quyết liệt cho "sự thay đổi";
Đặt được mọi người trong tổ chức vào vị thế sẵn sàng cho sự thay đổi;
Có một kế hoạch với lộ trình đi đến đích "xác đáng" (phù hợp với đặc điểm của tổ chức mình và khả thi trong bối cảnh cụ thể).
2. Qui trình chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS theo lý thuyết của quản lý sự thay đổi
Bước 1. Chuẩn bị cho “sự thay đổi”- chuẩn bị cho thực hiện đổi mới PPDH:
Làm cho mọi giáo viên hiểu đúng mục đích, nội dung của việc đổi mới PPDH.
Nhận diện được nhu cầu đổi mới PPDH trong trường THCS
do yêu cầu của sự phát triển GD,
do chỉ đạo của ngành và
do chính sự mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục của trường.
Mục đích của đổi mới PPDH là để giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn; để đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế,
2. Qui trình chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS theo lý thuyết của quản lý sự thay đổi
Những việc chuẩn bị cho việc thực hiện đổi mới PPDH
- Chuẩn bị tâm thế cho bản thân và cho mọi thành viên trong trường khả năng để thực hiện việc đổi mới PPDH.
- Chuẩn bị về nhận thức CBQL, cho giáo viên, học sinh về phương pháp dạy học tích cực và yêu cầu đổi mới PPDH.
- Chuẩn bị các điều kiện cơ bản, tối thiểu để triển khai đổi mới PPDH

Bước 1 (tt)
Tuyên truyền các thông tin về bối cảnh triển khai thực hiện đổi mới PPDH và các văn bản hướng dẫn
Chuẩn bị thời gian và chi phí cho việc thực hiện
Khuyến khích các ý tưởng đổi mới
Tạo bầu không khí thân thiện cho “sự thay đổi „diễn ra; tạo niềm tin cho đội ngũ rằng nếu đồng lòng, cùng quyết tâm chúng ta có thể thực hiện được đổi mới PPDH, áp dụng thành công tác PPDH tích cực
và nâng cao chất lượng giáo dục
Bước 2: Lập kế hoạch cho “sự thay đổi„- kế hoạch triển khai đổi mới PPDH
Thu thập đầy đủ thông tin về đổi mới PPDH:
Những văn bản chỉ đạo của các cấp có liên quan (Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục) về đổi mới PPDH ở trường THCS;
Các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục THCS;
Các tài liệu hướng dẫn về các PPDH tích cực có thể áp dụng trong trường THCS phù hợp theo các bộ môn, các kiểu bài lên lớp...
Xây dựng được “cơ sở dữ liệu” về việc đổi mới PPDH
Bước 2 (tt)
Xác định những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục THCS
Phân tích tình hình đội ngũ GV (chất lượng đội ngũ, nhận thức của họ về PPDH, thái độ của họ trước yêu cầu đổi mới PPDH)
Tình hình học sinh (chất lượng, tính tích cực, tâm thế tham gia vào các hoạt động học tập...)
Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học, những điều kiện cơ bản để tiến hành đổi mới PPDH đã có những gì? Cần bổ sung những gì?...
Tiếp thu ý kiến, nguyện vọng của mọi người (kể cả học sinh và phụ huynh học sinh) một cách nghiêm túc và thấu hiểu để xác định nhu cầu đổi mới PPDH
Bước 2 (tt)
Xác định những thuận lợi
Những khó khăn
Cơ hội
Thách thức đối với nhà trường khi tiến hành đổi mới PPDH
Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ đạo đổi mới PPDH
Xác định trọng tâm của các mục tiêu
Lập kế hoạch triển khai đổi mới PPDH
Bước 2 (tt)
Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS: điều quan trọng nhất là lựa chọn đúng những việc cần làm phù hợp với điều kiện của trường mình.
Các công việc cần đưa vào kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH là
- Quán triệt chủ trương, phổ biến các văn bản chỉ đạo.
- Hội thảo/ trao đổi về khả năng và biện pháp triển khai chủ trương ĐMPP của trường.
- Tổ chức bồi dưỡng GV về các PPDH tích cực và cách thực hiện
- Tổ chức triển khai thí điểm (cho đăng ký hoặc chỉ định người làm thí điểm)
- Xây dựng các điều kiện thực hiện đổi mới PPDH (Tăng cường CSVCTB)
- Đánh giá, rút kinh nghiệm qua thí điểm
- Triển khai đại trà
- Đổi mới đánh giá giờ dạy…
Bước 3: Tiến hành thực hiện đổi mới PPDH:

Thường xuyên giao tiếp
Phát triển các hoạt động hỗ trợ:@
Tăng cường nhận thức cho GV, HS…
Hướng dẫn cách soạn bài
Hướng dẫn tổ chức thực hiện kế hoạch bài giảng và xử lý tình huống
Thay đổi cách đánh giá
Tăng cường TB dạy học…
Thực hiện những thay đổi ngắn hạn
Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới PPDH
Cần đánh giá
- Thay đổi về nhận thức vấn đề đổi mới PPDH
- Thay đổi cách soạn bài theo hướng  dạy học tích cực
- Thay đổi cách tổ chức giờ dạy theo hướng sư phạm tích cực
- Thay đổi cách đánh giá kết quả lĩnh hội của học sinh
- Thay đổi cách đánh giá một giờ dạy tốt (theo hướng ĐMPP)...
TRÁCH NHIỆM CỦA HIỆU TRƯỞNG
3.1. Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới PPDH. Kiên trì trong chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH
3.2. Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH bằng nhiều hình thức đa dạng, xây dựng nhà trường thành tổ chức học hỏi
3.3. Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới PPDH.
3.4. Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng giáo viên trong trường.Xây dựng cơ sở dữ liệu về đổi mới PPDH
3.5. Đánh giá sát đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong PPDH của từng giáo viên trong trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng những giáo viên thực hiện đổi mới PPDH mang lại hiệu quả.
TRÁCH NHIỆM CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
2.1. Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH.
2.2. Đổi mới sinh hoạt CM; tăng cường các sinh hoạt chuyên đề về PPDH
2.3. Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm,động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
2.4. Phân công kèm cặp, thực hiện các hoạt động hỗ trợ trong môi trường làm việc trên tinh thần hợp tác, chia sẻ
2.5. Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới PPDH và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả.
TRÁCH NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN
1.1. Nắm vững nguyên tắc đổi mới PPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học và biết xây dựng các tài liệu chuyên môn phục vụ đổi mới PPDH.
1.2. Biết những giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến ở địa phương và giáo viên giỏi cùng môn để học hỏi kinh nghiệm ở trong trường và trường bạn.
1.3. Nắm chắc điều kiện của trường để có thể khai thác giúp bản thân đổi mới PPDH (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo...).
1.4. Biết và tranh thủ được những ai có thể giúp đỡ mình trong việc đổi mới PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao).
1.5. Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của học sinh về PPDH và giáo dục của mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty hoặc chủ quan thỏa mãn.
1.6. Hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập và biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết quả học tập; tự giác, hứng thú học tập.
CHÚC CÁC THẦY CÔ THÀNH CÔNG