1

Đổi mới lãnh đạo và quản lý trường phổ thông
VỊ TRÍ CHUYÊN ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG
2
CHÀO MỪNG CÁC THẦY CÔ VỀ DỰ LỚP BỒI DƯỠNG
HIỆU TRƯỞNG
CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT
VIỆT NAM – SINGAPORE-VVOB!

3

Đổi mới lãnh đạo và quản lý trường phổ thông
VỊ TRÍ CHUYÊN ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG
4
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN ĐỀ 5: PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
(Staff development)
ThS. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh
và nhóm giảng viên nguồn quốc gia
5
- Xác định đúng vai trò của đội ngũ đối với sự phát triển nhà trường; vai trò của hiệu trưởng trong việc phát triển đội ngũ. Nhận biết được một số nội dung cơ bản về phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay, trong đó trọng tâm là vấn đề phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên và tạo động lực cho cán bộ viên chức.

- Đề xuất được một số ý tưởng, biện pháp lãnh đạo và quản lý phát triển đội ngũ trong nhà trường có hiệu quả. Biết tạo động lực làm việc cho cán bộ viên chức bằng hình thức phù hợp. Biết cách hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và nhân cách.

- Mong muốn, tích cực trong đổi mới lãnh đạo và thực hiện các hoạt động phát triển đội ngũ của nhà trường.
MỤC TIÊU CHUYÊN ĐỀ
6
Mục tiêu chính
HT đưa ra được hệ thống các hoạt động nhằm đáp ứng sự hứng thú, nhu cầu của giáo viên đồng thời nâng cao chất lượng đội ngũ GV, NV đáp ứng đòi hỏi của trường học trong tương lai.
Hai mục tiêu chính: duy trì hiệu quả làm việc của GV, nhân viên và ủng hộ sự phát triển cá nhân
7
CÁC NỘI DUNG CHÍNH TRONG CHUYÊN ĐỀ
8
CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐƯỢC
ÁP DỤNG TRONG THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ
Công não
Hướng dẫn đọc tài liệu
Tự nghiên cứu
Thảo luận nhóm
Kể chuyện
Thuyết trình,
9
HOẠT ĐỘNG 1
Suy nghĩ nhanh và trao đổi với người bên cạnh Thầy/ Cô về vai trò của đội ngũ trong sự phát triển trường PT?
Vai trò của CBQL?
Vai trò của GV?
Vai trò của nhân viên?
10
3. Họ là
những người
xây dựng, vun trồng và phát triển văn hoá NT
4. Họ
tham gia huy động và sử dụng nguồn lực NT
Họ tham gia xây dựng và thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển NT
1. CB,GV là những người hưởng ứng các chủ trương thay đổi nhà trường
GV là lực lượng trực tiếp giáo dục phát triển toàn diện học sinh
1.1. VAI TRÒ ĐỘI NGŨ ĐỐI VỚI SỰ PT NHÀ TRƯỜNG
11
Hiệu trưởng là người lãnh đạo việc phát triển đội ngũ
Hiệu trưởng chủ trì và thu hút các lực lượng xây dựng và triển khai kế hoạch phát triển đội ngũ
Hiệu trưởng là người huy động và phân phối các nguồn lực cho sự phát triển đội ngũ
Là người tạo ra các động lực để đội ngũ làm việc và phát triển…
1.1. VAI TRÒ HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI SỰ PT ĐỘI NGŨ
12

“Trách nhiệm của người lãnh đạo cao nhất là tạo nên sức mạnh văn hóa, tinh thần và niềm tin để nhân viên làm việc và sáng tạo. Người lãnh đạo là hình mẫu cho nhân viên noi theo. Các nhân viên sẽ theo đó rèn luyện kỹ năng giao tiếp, bản lĩnh và quan trọng là họ biết tự tin vào mình hơn người khác tin vào họ”
(Ông Nguyễn Hữu Lệ, Chủ tịch TMA Solutions)
13
HOẠT ĐỘNG 2
Làm việc cá nhân 10 phút để thực hiện các nhiệm vụ sau:
Phân tích thực trạng đội ngũ ở trường của Thầy/ Cô đang công tác;
Xác định yêu cầu về phát triển đội ngũ ở trường của Thầy Cô hiện nay
Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ ở trường Thầy/Cô trong 1 hoặc 5 năm tới
14
Đối với CBQL
- Nhà giáo
- Nhà lãnh đạo
- Nhà quản lý

2. Đối với giáo viên
- Phẩm chất chính trị và đạo đức
- Trình độ chuyên môn
- Nghiệp vụ sư phạm

3. Đối với nhân viên
- Phẩm chất chính trị
- Trình độ chuyên nôn
- Nghiệp vụ
2. YÊU CẦU VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
TRƯỜNG PHỔ THÔNG (TL)
Đọc tài liệu
15
?
Xác định Hiệu trưởng cần làm gì để lãnh đạo phát triển đội ngũ ở trường PT?
Phát triển đội ngũ ở trường PT hiện nay cần quán triệt quan điểm nào?

16
3. LÃNH ĐẠO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
3.1. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ của trường.
3.2. Lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và nhân cách
3.3. Thu hút giáo viên có chất lượng về trường.
3.4. Tạo động lực cho cán bộ viên chức của trường.
17
3.1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Phát triển đội ngũ vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà trường.
Phát triển đội ngũ phải được xem là nhiệm vụ của mọi CBQL, giáo viên và nhân viên nhà trường; chứ không phải chỉ là của Hiệu trưởng.
Kế hoạch phát triển đội ngũ phải dựa trên tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu chiến lược, các giá trị, thương hiệu và thực trạng đội ngũ nhà trường.
3.1.1) Quan điểm
18
QUAN ĐIỂM VỀ QUẢN LÝ CON NGƯỜI
19
QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
Cần có những hoạt động phát triển nguồn nhân lực tại chỗ để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao đối với các công việc của nhà trường
Cần tạo ra các cơ hội để phát huy hết tiềm lực của đội ngũ cán bộ giáo viên
Phát triển cán bộ, GV gắn liền với sự phát triển của nhà trường cũng như sự thành công của nhà trường
20
QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
Trong tất cả các nguồn nhân lực, đội ngũ cán bộ GV là nguồn lực then chốt của một trường học.
Nếu phát triển hợp lý, nhà trường sẽ hoạt động ngày càng tốt hơn và đạt được những thành tựu cao hơn.
21
NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
Sự thay đổi trong môi trường giáo dục
Sự thay đổi các giá trị xã hội và giá trị cá nhân- các cơ hội phát triển là yếu tố quyết định đến động cơ, sự thỏa mãn, sự cam kết và sự thực hiện công việc của người giáo viên.
Sự thay đổi trong vai trò của người giáo viên
Sự thay đổi của KT- XH…
22
3.1.2) Quy trình lập kế hoạch phát triển đội ngũ:
+ Phân tích môi trường xã hội và xác định mục tiêu phát triển nhà trường
+ Đánh giá thực trạng đội ngũ
+ Dư báo nhu cầu và yêu cầu đội ngũ
+ Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ
+ Lập Kế hoạch phát triển đội ngũ
- Dự thảo nội dung
- Thảo luận, phản biện
- Phê duyệt
3.1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG (TIẾP) ...
Chúng tôi được tham gia mọi khâu!
23
Một lời khuyên cho
Lập kế hoạch phát triển đội ngũ-
Khi lập kế hoạch Phát triển đổi ngũ và các hình thức bồi dưỡng khác, cần phải hiểu rằng suy nghĩ của giáo viên liên quan các nội dung bồi dưỡng sẽ rất khác nhau từ các mức cụ thể đến trừu tượng. Giáo viên có thể nhìn nhận các hoạt động phát triển đội ngũ như là công tác cung cấp thông tin để triển khai, hoặc là một quy trình phối hợp, hoặc là thời điểm để đánh giá và hướng trọng tâm. Các hiệu trưởng phải tôn trọng và cân nhắc các đặc điểm khác biệt này trong tư duy của GV về phát triển đội ngũ, khuyến khích họ trở thành chủ thể hơn là khách thể của công tác phát triển đội ngũ
(Glickman, 1999)
24
HOẠT ĐỘNG 3
Thảo luận nhóm 15 phút để trả lời các câu hỏi:
Làm thế nào để lãnh đạo hỗ trợ CB,GV, NV phát triển chuyên môn và nhân cách? @
Làm thế nào để tạo động lực làm việc cho CB,GV và nhân viên?@
@ Làm thế nào để thu hút và lưu giữ CB, GV, NV có năng lực công tác tại trường?@
25
Hình thành trong trường học kĩ năng tư duy hệ thống
Phát triển quan hệ theo chiều ngang để phát triển mối quan hệ giữa các cá nhân
Thực hiện chia sẻ, truyền thông, cung cấp thông tin để mọi người chọn lọc thông tin cần thiết cho công việc của mình
Xây dựng văn hóa nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể
Hiệu trưởng là tấm gương về sự tự học
Xây dựng môi trường học tập trong nhà trường

3.2.1.XÂY DỰNG NT THÀNH TỔ CHỨC HỌC TẬP
26
T?o mụi tru?ng h?c t?p thu?ng xuyờn
Lónh d?o cú hi?u qu? hỡnh th?c h?c t?p d?nh k?
- B?i du?ng thu?ng xuyờn trong hố
- B?i du?ng chuyờn d?
- B?i du?ng th?c hi?n chuong trỡnh, SGK.
3.2.2. LÃNH ĐẠO THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG ĐỊNH KÌ
27
- Thỳc d?y ho?t d?ng t? h?c, t? b?i du?ng
- Khuy?n khớch t?ng GV l?p k? ho?ch h?c t?p m?t cỏch k? lu?ng g?m cỏc n?i dung:
+ Cỏc m?c tiờu h?c t?p c?n ph?i d?t.
+ Cỏc ki?n th?c v� k? nang c?n n?m v?ng.
+ Cỏc ho?t d?ng h?c t?p s? th?c hi?n.
+ Cỏch dỏnh giỏ k?t q?a d?t du?c.
- H? tr? cho ho?t d?ng t? h?c, t? b?i du?ng
3.2.3. LÃNH ĐẠO QUÁ TRÌNH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG
28
TẬP HUẤN CHUYÊN ĐỀ
29
Dự giờ trực tuyến tại Đông Triều quảng Ninh
30
*) Giá trị và các quan điểm hỗ trợ
- Chất lượng chuyên môn và nhân cách của mỗi giáo viên ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, của trường và ảnh hưởng tới nhân cách HS
- Hỗ trợ phát triển về chuyên môn và nhân cách sẽ tạo ra chất lượng đội ngũ.
- Không bao giờ có một đội ngũ “lý tưởng”: trình độ chuyên môn và nhân cách hoàn chỉnh như nhau!
- Khi hỗ trợ không so sánh chuyên môn và nhân cách của người được hỗ trợ với người hỗ trợ mà phải so sánh với đồng nghiệp tương đương của họ.
- Phải coi người được hỗ trợ là đối tác, hợp tác cùng nhau và phải đồng hành cùng họ.
3.2.4. LÃNH ĐẠO HỖ TRỢ GIÁO VIÊN
PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN CÁCH
31
Giá trị và quan điểm hỗ trợ (tt)
Nếu việc học tập là công việc suốt đời và nếu mục tiêu của chúng ta là cải tiến chất lượng giáo dục thì GV, nhân viên của chúng ta cần được “giáo dục” thường xuyên.
Cách mà GV, nhân viên có thể nhân được sự “giáo dục” liên tục là thông qua những khoá học tại chức, hội thảo, các lớp học ở trường đại học, các cuộc họp, thăm các trường, đi thăm quan hoặc đọc tài liệu chuyên ngành
32

*) Ti?n h�nh phõn lo?i giỏo viờn
- Phỏt hi?n ho�n c?nh t?o ra cỏc khú khan
+ D?i tu, m?i quan h? c?ng d?ng, xó h?i, ...
+ Thúi quen, tớnh cỏch, ...
+ Mụi tru?ng l�m vi?c,
+ Thi?u h?t ki?n th?c trong quỏ trỡnh DT,
+ Thi?u h?t kinh nghi?m trong quỏ trỡnh CT
- Phõn lo?i:
+ Nh?ng GV cú khú khan v? PT chuyờn mụn
+ Nh?ng GV khú khan PT nhõn cỏch.
3.2. 4.LÃNH ĐẠO HỖ TRỢ GIÁO VIÊN PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN CÁCH (TIẾP)
33
*) Chọn người hỗ trợ với các tiêu chí
- Hiểu được mục tiêu, nội dung và cách thức để đạt được mục tiêu hỗ trợ
- Biết tạo ra sự tự tin cho người được hỗ trợ
- Kiên nhẫn, luôn biết chia sẻ và biết giữ bí mật về người được hỗ trợ
- Tôn trọng người được hỗ trợ
- Biết cách lôi cuốn người được hỗ trợ
- Luôn tự tin vào kết quả hỗ trợ
3.2. 4.LÃNH ĐẠO HỖ TRỢ GIÁO VIÊN PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN CÁCH (TIẾP)
34
*) H? tr? GV d?i m?i ho?t d?ng d?y h?c
- D?y d? l�m thay d?i ngu?i h?c
- D?y ớt, h?c nhi?u
- Giỏo viờn h?c d? d?y v� d?y d? h?c
- D?y h?c du?i s? h? tr? c?a cụng ngh? thụng tin
+ Thi?t k? cỏc b�i gi?ng di?n t?
+ D?y m?nh khỏi thỏc Internet d? d?y h?c
3.2. 4.LÃNH ĐẠO HỖ TRỢ GIÁO VIÊN PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN CÁCH (TIẾP)
35
3.2. 4.LÃNH ĐẠO HỖ TRỢ GIÁO VIÊN PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN CÁCH (TIẾP)

Đổi mới hoạt động dự giờ để hỗ trợ GV:dự giờ đánh giá dạy học tích cực phải thực hiện phản hồi đảm bảo tính xây dựng.
Phản hồi có tính xây dựng là:
Phản hồi mô tả, thông tin lại về một hành động /sự kiện cụ thể, rõ ràng, chính xác.
Các thông tin nhận được có ích cho người nhận phản hồi trong việc điều chỉnh hoạt động dạy và học tốt hơn.
Người phản hồi có thái độ cảm thông, chia sẻ, động viên khích lệ người nhận phản hồi, đưa ra được gợi ý để nâng cao hiệu quả dạy học.*

36
*) Xây dựng nội dung và biện pháp hỗ trợ
Hỗ trợ cái gì?
- Hỗ trợ về chuyên môn (hiểu biết về M,N,P dạy học)
- Hỗ trợ hình thành các mối quan hệ trong trường và trong cộng đồng
- Hỗ trợ về cách thức huy động và sử dụng CSVC&TBDH
- Hỗ trợ các kỹ năng tác nghiệp còn thiếu và yếu
- Hỗ trợ về cập nhật các thông tin
Hỗ trợ như thế nào?
- Chia sẻ, kèm cặp, cùng hoạt động.
3.2. 4.LÃNH ĐẠO HỖ TRỢ GIÁO VIÊN PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN CÁCH (TIẾP)
37
HIỆU TRƯỞNG CẦN LÀM
Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới PPDH.
Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH.
Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới PPDH.
Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng giáo viên trong trường.
Đánh giá sát đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong PPDH của từng giáo viên trong trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng những giáo viên thực hiện đổi mới PPDH mang lại hiệu quả.
38
Hỗ trợ GV phát triển CM- những điểm lưu ý
Hãy tìm ra đâu là động lực thúc đẩy các thành viên trong nhà trường học tập và phấn đấu
Xây dựng cấu trúc chiến lược và hỗ trợ học tập trong các nhóm, hay tổ chuyên môn hoặc trong toàn trường bằng cách tạo ra nhiều cơ hội bồi dưỡng chuyên môn đầy đủ và phù hợp.
Tổ chức các chương trình thảo luận trong nội bộ. Tổ chức cho giáo viên dành thời gian tập trung theo dõi lãnh đạo nhà trường thực hiện các nhiệm vụ hàng ngày.
Thiết lập mạng lưới hỗ trợ giáo viên.
39
SO SÁNH HAI MÔ HÌNH VỀ MENTORING
Source: Mink, Qwen and Mink, 1993
40
*) Xây dựng “trường học thân thiện”
+ Trường học là nơi để mọi người (CBQL, HS, GV, NV, CMHS…) được chia sẻ, hợp tác, tôn trọng và bình đẳng
+ HS nhận thấy bạn học, CBQL, giáo viên, nhân viên và môi trường xung quanh gần gũi, cởi mở, vui vẻ; được đối xử công bằng và đánh giá khách quan;
+ Có đủ các điều kiện về CSVC&TBDH;
+ HS được tạo điều kiện để học tập một cách tự tin, chủ động, sáng tạo; được chia sẻ thông tin; được chăm sóc và rèn luyện kỹ năng sống; ... để phát triển cá nhân phù hợp lứa tuổi, với nhu cầu học tập, với năng lực và hoàn cảnh bản thân.
3.2.5.XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN
41
3.3. THU HÚT LỰC LƯỢNG CB,GV,NV
CÓ CHẤT LƯỢNG LÀM VIỆC CHO TRƯỜNG
Ch? d? chớnh sỏch riờng c?a nh� tru?ng
Tạo được
Môi trường
phát triển cá nhân
42
Thu hút và lưu giữ nhân tài là 2 trong số
các việc quan trọng của phát triển đội ngũ
Những việc nên làm
Hãy thảo luận, không giữ bí mật
Lắng nghe ý kiến của GV, nhân viên
Định hướng hoạt động của GV, từng nhân viên
Bảo vệ GV, nhân viên làm việc quá tải
Chủ động khen thưởng GV, nhân viên
Tập trung định hướng vào tương lai &
43
3.4.1) Tìm hiểu về động lực của đội ngũ:
- Thế nào là động lực làm việc?
- Các yếu tố tạo nên động lực làm việc trong trường PT: (Thành tích, Sự công nhận, Bản thân công việc, Trách nhiệm, Cơ hội phát triển, Sự tự chủ, Sự tôn trọng, Nhận thức được ý nghĩa của công việc…)
3.4. TẠO ĐỘNG LỰC…
44
3.4.1) Tìm hiểu về động lực của đội ngũ:
- Mỗi Thầy/ Cô hãy suy nghĩ trong 5 phút và viết ra 3 yếu tố tạo động lực làm việc cho Thầy/ Cô , (xếp thứ tự từ cao đến thấp )
3.4. TẠO ĐỘNG LỰC…
45
Thuyết động cơ thúc đẩy theo Hy Vọng của Vroom
46
`Cây Gậy
&
Củ Cà Rốt`
47
Chuỗi Mắt Xích Nhu Cầu - Mong Muốn - Thỏa Mãn
48
Mô Hình Động Cơ Thúc Đẩy của Porter & Lawler
49
Động cơ thúc đẩy
theo thuyết nhu cầu của Maslow
Abraham Maslow (1908 – 1970):
Thứ nhất: con người có những nhu cầu không bao giờ được thỏa mãn đầy đủ
Thứ hai: hành động của con người luôn hướng tới sự thỏa mãn đầy đủ những nhu cầu vào thời điểm của hành động mà nhu cầu chưa được thỏa mãn
-Thứ ba: các nhu cầu của con người phù hợp với một thứ bậc nhất định từ thấp nhất đến cao nhất
Abraham Maslow
(1908 - 1970)
50
Sự Phân Cấp Nhu Cầu của Maslow

51
So sánh sự phân cấp nhu cầu của Maslow và Thuyết 2 yếu tố của Herzberg
52
3.4.2) Tạo động lực cho đội ngũ:
- Cung cấp cho mọi thành viên về tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, các bước đi, các cơ hội, những thách thức và các giá trị mà trường sẽ đạt tới.
- Xác định các mục tiêu rõ ràng để mọi thành viên thảo luận, chia sẽ và thống nhất tư tưởng.
- Khuyến khích tình thần hợp tác cùng phát triển
- Phát hiện và tạo điều kiện phát triển năng lực tiềm tàng của đội ngũ.
- Huấn luyện và hỗ trợ các điều kiện cho sự phát triển cá nhân về chuyên môn và nhân cách.
- Phối hợp các chính sách cán bộ với tưởng thưởng…
3.4. TẠO ĐỘNG LỰC…
53
HOẠT ĐỘNG 4
Phân tích một vài tình huống quản lý về đánh giá CB,GV, VN  Đánh giá CB,GV, NV như thế nào?
Quan điểm đánh giá?
Mục đích đánh giá?
Đánh giá như thế nào?
Sử dụng kết quả đánh giá như thế nào?
54
.
4. ®¸nh gi¸ ®éi ngò
4.1. Các quan điểm đánh giá
4.2. Các hoạt động đánh giá
55
4.1) Các quan điểm về đánh giá:
- Đánh giá hiệu quả trên cơ sở chuẩn hành vi và năng lực
- Đa dạng hoá nguồn thông tin phản hồi
- Tập trung vào tiềm năng hơn là thiếu sót đội ngũ @
- Gắn đánh giá hiệu quả làm việc với chiến lược phát triển phát triển nhà trường
- Sử dụng các cơ hội phát triển cá nhân để hỗ trợ quá trình đánh giá hiệu quả làm việc
- Cung cấp thông tin phản hồi không với mục đích phê phán
- Chú trong mục tiêu phát triển chuyên môn và nhân cách hơn là kiểm soát họ.@
4. ®¸nh gi¸ ®éi ngò
56
4.2) Các hoạt động và nội dung đánh giá:
- Đánh giá thông qua ý tưởng xây dựng nhà trường và đổi mới hoạt động chuyên môn
- Đánh giá tiềm năng đội ngũ và khả năng thích ứng với sự phát triển nhà trường
Đánh giá trên cơ sở trao đổi trực tiếp giữa người đánh giá và người được đánh giá (giám sát lâm sàng và các hoạt động phát triển chuyên môn phối hợp).
Đánh giá qua thăm lớp dự giờ, nghiên cứu hồ sơ chuyên môn
4. ®¸nh gi¸ ®éi ngò
57
KINH NGHIỆM TRONG TUYỂN CHỌN, ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
Trường PT Dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm - Hà Nội
Phần Lan
Trung Quốc
Singapore
58
Trường PT Dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm
- Hà Nội
Công tác bồi dường giáo viên và cán bộ công nhân viên được coi là nhiệm vụ trọng tâm của trường Nguyễn Bỉnh Khiêm.
Vào chiều thứ 5 hàng tuần nhà trường tổ chức các lớp Tập huấn bồi dưỡng giáo viên và đội ngũ quản lý học sinh của trường, nhằm nâng cao nghiệp vụ, thái độ ứng xử và trao đổi kinh nghiệm xử lý, thuyết phục, cảm hóa học sinh với các chủ đề : “Lớp mới – trò mới”…
59
Trường THPT Dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm - Hà Nội (tt)
Tập huấn đầu năm học- những nội dung chính
1. Về đổi mới dạy học nên nhấn mạnh điều gì?
Giảm tải (không giảng giải triền miên, cho HS làm việc  nhiều hơn dưới nhiều hình thức khác nhau, nhất là các môn không phải Văn, Toán, Anh).
Dạy học sao cho mỗi giờ đều hứng thú. Không tham kiến thức, dạy người trong dạy chữ.
Sử dụng tối đa giáo cụ trực quan, phương tiện dạy học , ứng dụng công nghệ thông tin một cách hợp lí. Dùng máy chiếu hắt, các dụng cụ đơn giản, rẻ tiền, dụng cụ mà HS có thể chế tạo được.
Sau giờ học, GV phải hài lòng với chính mình vì bài giảng hôm nay đem lại cho hs những điều mới mẻ và bổ ích với các con.  
60
Tập huấn đầu năm học (tt)
2. Những qui tắc quan trọng nhất ?
Phải nắm vững hs của lớp và quản lí được học sinh trong giờ, làm cho mỗi giờ học đều có ích với mỗi học trò.
Cho điểm , đánh giá phải công khai, công bằng, đúng qui chế và  thân thiện - Khuyến khích hs cố gắng hơn.     
Phải có giáo án mang theo.
Giáo án phải làm rõ học sinh hoạt động gì.
Phải làm đủ hồ sơ sổ sách đúng qui tắc, kịp thời: báo giảng, sổ điểm - theo dõi điểm số , chuyên cần và thái độ học tập của học sinh, sổ dự giừ, sổ lưu bài kiểm tra.
61
62
63
63
Kết quả PISA 2006
63
64
GIÁO DỤC PHẦN LAN
Quan điểm chỉ đạo đội ngũ GV:
Phương pháp giảng dạy thoải mái và hướng tới những kiến thức cơ bản
Các giáo viên của Phần Lan được tự chọn sách giáo khoa và được chủ động soạn bài giảng miễn là hướng theo chương trình chuẩn quốc gia.
Tập trung vào học sinh yếu. Lý tưởng mà họ muốn thực hiện là các học sinh xuất sắc có thể giúp các bạn học trung bình mà không làm tổn hại tới thành tích của chính các em.
Chính sách đào tạo và đãi ngộ GV
Các sinh viên sư phạm thực tập trực tiếp với trẻ và thầy cô giáo giám sát từ xa. Giáo viên bắt buộc phải có bằng thạc sĩ và nghề giáo thì mang tính cạnh tranh cao: một vị trí giáo viên có thể phải cạnh tranh với khoảng 40 đồng nghiệp.
Lương của giáo viên Phần Lan tương tự như giáo viên Mỹ nhưng quyền tự chủ cao hơn nhiều.
65
TRUNG QUỐC
Thay đổi cách tuyển chọn sinh viên sư phạm bằng hình thức phỏng vấn cá nhân thay vì chỉ dựa vào điểm số từ kỳ thi đại học toàn quốc.
Các thí sinh sẽ được lựa chọn dựa vào kỹ năng giao tiếp của bản thân và các phẩm chất phù hợp để có thể trở thành một giáo viên tốt.
66
SINGAPORE
Hiệu trưởng giữ vai trò lãnh đạo một cộng đồng học thuật (Nhà lãnh đạo công tác phát triển đội ngũ). Nhà lãnh đạo trong thế kỷ 21 chịu trách nhiệm đảm bảo cơ hội học tập thường xuyên cho sinh viên và đội ngũ nhân viên của họ. Mục đích của ngày hôm nay là tập trung tìm hiểu vai trò lãnh đạo của Hiệu trưởng đối với công tác phát triển đội ngũ cán bộ có chất lượng nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao trình độ cho tất cả sinh viên và đội ngũ nhân viên
67
SINGAPORE (tt)
“Những nhà lãnh đạo đóng vai trò tích cực trong việc trao đổi với các giáo viên trong trường về những vấn đề liên quan đến thực tiễn đều có thể là những người lãnh đạo có khả năng cổ vũ giáo viên của họ trở thành những nhà tư tưởng thực sự trong lớp học của họ”
68
SINGAPORE (tt)
Phát triển nghề nghiệp – phát triển bản thân và những người khác thông qua học tập thường xuyên; xác định và phát triển những nhà lãnh đạo tiềm năng
Chính sách thu hút nhân tài @
69
SINGAPORE (tt)
Đào tạo trên diện rộng và có bộ phận phát triển tại bộ giáo dục
Phát triển đội ngũ thông qua đánh giá đội ngũ- mỗi năm có được bồi dưỡng trong 100 giờ (phân tích nhu cầu học tập- sử dụng tài liệu đã phát)
Tổ chức học tập (Peter Senge)- ở cấp độ trường và nhóm trường
Thành lập mạng lưới giáo viên
Các dịch vụ giáo dục, phát triển chuyên môn, kế hoạch nghề nghiệp, 3 hướng đi (lãnh đạo, giảng dạy và chuyên gia)
Các khoá học chuyên môn, chứng chỉ và giúp đỡ (các nhân viên khác)
Tại chức, cập nhật thay đổi trong nội dung và phương pháp sư phạm, phần mềm, sáng tạo và đổi mới
70
SINGAPORE (tt)
Tạm rời công việc để phát triển chuyên môn (cho giáo viên) và nghỉ phép để nghiên cứu (cho hiệu trưởng)
Các tài liệu hỗ trợ cho công việc của giáo viên
Chương trình hỗ trợ
Kế hoạch phát triển - với những mục tiêu có thể đạt được và có đủ thời gian
Các hoạt động đòi hỏi sự suy nghĩ như đánh giá đồng nghiệp, báo liên quan đến việc học tập, tự xem xét lại mình, tự chủ, không sợ hãi…

71
Huấn luyện giáo viên ở Singapore
Những khoá học cốt lõi
Quản lý lớp học – 1 ngày
Hướng dẫn đánh giá- nửa ngày
Những kỹ năng tư vấn cơ bản- 1 ngày
Các hoạt động – 1 ngày
Quan hệ tốt với phụ huynh- nửa ngày
Củng cố hệ thống quản lý các hoạt động- 1ngày
72
Các hoạt động
Chìa khoá cho sự phát triển chuyên môn và cá nhân
Các hoạt động giúp giáo viên mới vào nghề thường xuyên phân tích, đánh giá và nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác giảng dạy bằng cách trau dồi quá trình giảng dạy thường xuyên
Quan sát đồng nghiệp: học hỏi những hoạt động dạy học tích cực thông qua việc quan sát đồng nghiệp
Những tờ báo liên quan đến học tập: một con đường cho giáo viên ; GVviết về những phản hồi của họ, những điểm nổi bật trong học tập và để chúc mừng .
73
HÃY TIN TƯỞNG VÀO TIỀM NĂNG CỦA CON NGƯỜI
Tin rằng ai đó rất quan trọng





Xin chân thành cảm ơn các Thầy Cô
đã tham gia chuyên đề!